| 2022 개정 교육과정 고등학교 사회 교과군 과목 ('25~ 高1) | ||||||
|
공통 과목
|
||||||
| 선택 과목 |
일반 선택
|
|||||
|
진로 선택
|
||||||
|
융합 선택
|
||||||
|
※ 초등학교 (
사회과,
도덕과,
역사과) · 중학교 (
사회과,
도덕과,
역사과) 내용은 해당 링크를 클릭하여 열람하시오. ■ 이전 교육과정: 2015 개정 교육과정 고등학교 사회 교과군 과목 |
||||||
|
대학수학능력시험 탐구 영역 출제 범위 {{{#!wiki style="margin: 0 -10px -5px;" {{{#!folding [ 펼치기 · 접기 ] {{{#!wiki style="margin: -6px -1px -11px;" |
<colbgcolor=#ffffff,#191919> 2027학년도 이전 | 해당 교육과정에서 출제하지 않는다. 2015 개정 교육과정(이전 교육과정) 문서 참고 바람. | ||||
| 2028학년도 ~ | 통합사회 · 통합과학 (상대평가) | }}}}}}}}} | ||||
1. 개요
- 2022 개정 교육과정 고등학교 사회과의 ‘융합 선택 과목’으로, 행정상 약칭은 ‘12사탐’이다.
- 기본 학점(舊 시수)은 각각 4학점(한 학기 분량)이며, 1학점 범위 내에서 증감하여 편성⋅운영할 수 있다.
- 내신 평가 방식은 절대평가로 성취도가 높은 순으로 A, B, C, D, E로 매긴다.
- 지난 2015 개정 교육과정 고등학교 사회과 ‘진로 선택 과목’의 사회문제 탐구에 대응되는 과목이다.
2. 성격 및 목표
===# 성격 #===사회문제 탐구 과목은 현대 사회에서 발생하는 여러 사회문제를 탐구하고 해결 방안을 모색할 수 있는 능력을 함양하기 위해 개설된 일반사회 영역의 융합 선택 과목이다.
사회문제 탐구 과목은 사회문제의 의미와 특징, 사회문제에 대한 연구 방법의 이해를 기초로, 일상생활에서 접하는 사회문제와 사회의 변화로 인해 발생하는 다양한 사회문제에 대해 학생이 주도적으로 해결 방안을 탐구하며, 이 과정을 보고서로 작성하는 실천적인 탐구 활동을 제시하고 있다.
학생들은 사회문제 탐구 과목의 학습을 통해 자신이 속한 공동체에서 직면하는 다양한 사회문제가 일상생활 및 사회의 변화와 어떻게 서로 연관되어 있는지를 파악하며, 사회문제 해결을 위한 미래지향적이고 과학적인 이론과 실천을 체계화할 수 있게 된다. 또한, 현대 사회의 다양한 사회문제의 실태를 분석하고 해결 방안을 모색하는 과정을 통해 사회문제의 특성을 파악하고, 민주시민의 자질을 함양할 수 있다.
사회문제 탐구 과목은 사회문제의 의미와 특징, 사회문제에 대한 연구 방법의 이해를 기초로, 일상생활에서 접하는 사회문제와 사회의 변화로 인해 발생하는 다양한 사회문제에 대해 학생이 주도적으로 해결 방안을 탐구하며, 이 과정을 보고서로 작성하는 실천적인 탐구 활동을 제시하고 있다.
학생들은 사회문제 탐구 과목의 학습을 통해 자신이 속한 공동체에서 직면하는 다양한 사회문제가 일상생활 및 사회의 변화와 어떻게 서로 연관되어 있는지를 파악하며, 사회문제 해결을 위한 미래지향적이고 과학적인 이론과 실천을 체계화할 수 있게 된다. 또한, 현대 사회의 다양한 사회문제의 실태를 분석하고 해결 방안을 모색하는 과정을 통해 사회문제의 특성을 파악하고, 민주시민의 자질을 함양할 수 있다.
===# 목표 #===
사회문제 탐구 과목은 다양한 사회문제에 대한 탐구를 통해 사회과학적으로 사고하는 방법을 습득하며, 사회문제의 해결을 위한 다양한 방안을 모색하고 제안할 수 있는 능력을 함양하는 것을 목표로 한다. 이와 함께 사회문제에 대해 관심을 갖고 사회문제 해결을 위해 적극적으로 참여할 수 있는 민주시민으로서의 자질을 함양하는 것을 목표로 한다.
(1) 사회현상으로서 사회문제의 의미와 특징을 이해하며, 사회문제를 바라보는 다양한 관점의 특징을 비교함으로써 탐구력을 함양한다.
(2) 사회과학 연구 방법의 특징을 이해하고 다양한 자료 수집 방법에 따라 수집된 자료를 비판적으로 분석함으로써 탐구력과 비판적 사고력을 함양한다.
(3) 사회문제와 관련된 다양한 정보 및 자료를 수집⋅분석하고 이를 적용하여 해결 방안을 모색하는 과정을 통해 정보 활용 능력, 합리적 의사 결정력, 비판적 사고력을 기른다.
(4) 사회문제를 선정하여 그 원인과 해결책을 공동으로 탐구하고, 그 과정을 보고서로 발표함으로써 탐구력, 의사소통 및 협업 능력을 함양한다.
(5) 사회문제에 관심을 갖고 사회문제 해결을 위해 능동적으로 참여하는 태도를 가진다.
(2) 사회과학 연구 방법의 특징을 이해하고 다양한 자료 수집 방법에 따라 수집된 자료를 비판적으로 분석함으로써 탐구력과 비판적 사고력을 함양한다.
(3) 사회문제와 관련된 다양한 정보 및 자료를 수집⋅분석하고 이를 적용하여 해결 방안을 모색하는 과정을 통해 정보 활용 능력, 합리적 의사 결정력, 비판적 사고력을 기른다.
(4) 사회문제를 선정하여 그 원인과 해결책을 공동으로 탐구하고, 그 과정을 보고서로 발표함으로써 탐구력, 의사소통 및 협업 능력을 함양한다.
(5) 사회문제에 관심을 갖고 사회문제 해결을 위해 능동적으로 참여하는 태도를 가진다.
3. 성취 기준
| ■(을)를 눌러서 상세 정보를 확인하실 수 있습니다. |
3.1. (1) 사회문제의 이해와 탐구
| 성취 기준 | ||
|
[12사탐01-01] 사회문제의 의미와 특징을 이해하고, 사회문제를 바라보는 주요 관점을 비교한다. [12사탐01-02] 사회문제에 대한 과학적 탐구의 필요성을 설명하고, 사회문제 탐구를 위한 연구 방법과 다양한 자료 수집 방법의 특징을 비교한다. [12사탐01-03] 다양한 자료 수집 방법을 적용한 실제 사례를 활용하여 수집된 자료를 분석하고 해석하는 방법을 설명한다. [12사탐01-04] 사회문제의 탐구 과정에서 요구되는 연구 윤리를 설명하고, 연구 윤리를 준수하며 사회문제를 탐구하는 태도를 가진다. |
||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 |
• [12사탐01-02]는 사회문제의 해결을 위해서는 과학적 탐구가 필요하다는 점을 이해하고, 사회과학에서 활용하는 연구 방법과 자료 수집 방법을 적용하여 사회문제 탐구를 위한 절차와 방법을 설계할 수 있도록 설정된 것이다. 양적 연구 방법과 질적 연구 방법의 특징과 절차를 살펴보고, 다양한 자료 수집 방법(문헌 연구법, 질문지법, 실험법, 참여 관찰법, 면접법 등)의 유형 및 특징을 비교함으로써 사회문제 탐구의 과정에 적용할 수 있도록 한다. • [12사탐01-03]은 다양한 자료 수집 방법을 적용하여 사회문제를 탐구한 실제 사례를 통해 자료 분석 및 해석 능력, 추론 능력, 결론 도출 능력 등을 함양할 수 있도록 설정된 것이다. 각 자료수집 방법을 적용한 실제 사례를 토대로 통계 자료 및 질적 자료의 기초적인 분석과 해석 등을 다루어 자료 수집 및 분석 방법을 실제 사회문제 탐구 과정에서 어떻게 적용할 수 있는지를 파악하도록 한다. |
}}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 |
• 사회문제 탐구를 위한 개관의 성격을 갖는 영역으로, 이후 수행할 사회문제 탐구를 위한 방법을 익혀 구체적인 사회문제를 조사하는 능력을 함양하는 데 중점을 둔다. • 인터넷 뉴스, 영화, 웹툰 등 다양한 디지털 자료를 활용하여 학습자들이 사회문제에 대해 관심과 흥미를 갖고, 사회문제 탐구의 중요성을 이해하도록 하는 데 주안점을 둔다. • 동일한 사회문제에 대해서도 기능론, 갈등론, 상징적 상호 작용론 등의 관점에 따라 원인과 해결 방안이 다양하게 나타날 수 있다는 점을 이해하도록 하는 데 중점을 두되, 관련된 학문적⋅이론적 지식은 사회문제 인식 및 해결 과정에서 필요한 기본적인 수준에서 다루도록 한다. • 사회문제를 탐구한 실제 연구 사례를 찾아 분석해 봄으로써 연구 방법, 자료 수집 방법 등이 실제 탐구 과정에 어떻게 적용되었는지 살펴볼 수 있다. 또한, 사회문제 탐구 과정에서 발생할 수 있는 다양한 연구 윤리 위반 유형을 구체적인 사례 중심으로 검토할 수 있다. • 통계청 교육용 통계프로그램 등을 활용하여 자료를 분석하는 방법을 기초적인 수준에서 다룰 수 있다. 학생들이 기초적인 수준에서 자료 분석을 할 수 있는지, 이를 그래프나 표 등으로 시각화할 수 있는지 등을 평가할 수 있다. |
}}} |
| {{{#!folding ■ 여담 | • | }}} |
3.2. (2) 일상생활과 사회문제
| 성취 기준 | ||
|
[12사탐02-01] 일상생활에서 나타나는 성 불평등 문제의 실태를 조사하고, 원인과 해결 방안을 제시한다. [12사탐02-02] 청소년의 미디어 이용 과정에서 나타나는 문제를 조사하고, 원인과 해결 방안을 제시한다. |
||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 |
• [12사탐02-01]은 일상생활에서 나타나는 다양한 성 불평등 문제의 실태를 조사하고, 성 불평등 문제를 바라보는 다양한 관점을 종합적으로 고려하여 성 불평등 현상이 발생하는 원인과 해결 방안을 탐구하기 위해 설정된 것이다. 가족 내 성 불평등 문제, 노동시장에서의 성차별 등 다양한 생활 영역에서의 성 불평등 양상과 문제점을 파악하고 해결 방안을 모색하도록 한다. • [12사탐02-02]는 청소년의 일상에서 미디어가 차지하는 비중이 매우 큰 현실에서 미디어와 관련된 사회문제의 원인과 해결 방안을 학습자 스스로 탐구하도록 설정된 것이다. 미디어의 기능을 이해하고, 미디어 이용 과정에서 나타나는 대표적인 사회문제(예: 허위정보, 미디어 공간에서의 사회적 약자에 대한 편견이나 차별, 정보 여과 현상, 지식 재산권 침해 등)를 탐구함으로써 학생들이 자신의 미디어 이용 실태를 성찰하고 문제를 인식하여 능동적으로 해결할 수 있도록 한다. |
}}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 |
• 성 불평등 문제, 미디어 이용 과정에서 나타나고 있는 다양한 사회문제 중 한 가지 사회문제를 선정하여 문제의 실태를 조사하고, 원인을 파악하여 해결 방안을 도출할 수 있도록 한다. 실태조사, 원인 파악, 해결 방안 도출 과정에서 ‘(1) 사회문제의 이해와 탐구’ 영역에서 학습한 내용을 적용해 볼 수 있도록 한다. • 학생들이 일상생활에서 접할 수 있는 성 불평등 문제나 신문 기사, 다큐멘터리, 영화 등 미디어 이용 과정에서 나타난 사회문제를 구체적인 사례를 통해 확인할 수 있다. 다만 실제 사례 활용 시 인권 침해의 우려가 없는지 검토한다. 성 불평등을 다룰 때는 인지적⋅정의적 측면에서 교육적 효과를 모색하되, 소재의 민감성과 시의성을 고려하도록 한다. • 학생들이 평소 가지고 있는 성에 대한 편견이나 차별적 태도에 대해 스스로 체크리스트를 작성하여 평가해 보도록 함으로써 성 불평등 해결 및 편견 제거를 위한 실천 노력을 장려하고, 인권 감수성 등 민주시민으로서의 태도를 함양하도록 한다. • 성 불평등 문제에 접근할 때 남녀 간 임금 격차, 성별 고용률, 성별 가사 노동 시간 등 통계 자료를 토대로 쟁점에 대해 객관적으로 접근하도록 안내함으로써 불필요한 감정적 논쟁이 유발되지 않도록 유의한다. • 미디어 이용 과정에서 나타난 문제점을 텔레비전, 동영상 공유 플랫폼, 사회 관계망 서비스(SNS) 등 학습자들이 일상에서 접할 수 있는 다양한 미디어 경험 속에서 찾아 성찰 일지, 자기보고서 등을 작성해 보도록 함으로써 자기 성찰 역량을 함양할 수 있다. • 미디어에 대한 이용(접근) 능력, 미디어의 비판적 이해(수용) 능력, 미디어의 창의적 생산 능력, 미디어를 통한 참여와 실천 역량 등을 스스로 평가하는 활동을 통해 자신의 미디어 리터러시 역량을 점검해 보도록 한다. • 성 불평등, 미디어 이용 과정의 문제를 다룰 때 문제의 원인이나 해결 방안과 관련한 당위적인 주장을 제시하는 것을 넘어 그 주장을 뒷받침할 수 있는 근거와 학습자가 일상생활에서 실천할 수 있는 구체적인 대안을 제시할 수 있도록 한다. 특히 미디어는 자신의 생각과 의견을 표현하고 사회문제 해결을 위한 참여 공간이 될 수 있음에 주목하여 디지털 시민으로서 미디어 공간에서의 책임과 역할에 대해 생각해 보도록 한다. |
}}} |
| {{{#!folding ■ 여담 | • | }}} |
3.3. (3) 변화하는 세계와 사회문제
| 성취 기준 | ||
|
[12사탐03-01] 저출산⋅고령화로 인해 발생하는 다양한 사회문제의 실태를 조사하고, 해결 방안을 제시한다. [12사탐03-02] 인공지능 발전 과정에서 나타날 수 있는 다양한 사회문제를 탐색하고, 대응 방안을 제시한다. |
||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 |
• [12사탐03-01]은 주요 선진국과 우리나라의 인구 구조에서 나타나고 있는 저출산⋅고령화 현상을 파악하고, 저출산⋅고령화로 인해 발생하는 사회문제의 해결 방안을 다양한 측면에서 모색하기 위해 설정된 것이다. 출생과 사망의 사회적 의의 등 사회현상으로서 인구 문제에 대한 기본적인 이해를 토대로 다양한 통계 및 시사 자료의 분석에 초점을 맞추어 저출산⋅고령화의 원인과 그로 인한 문제점을 파악하고 해결 방안을 제시할 수 있도록 한다. • [12사탐03-02]는 인공지능의 발전에 따라 나타날 수 있는 여러 사회문제를 예측하고, 이에 대응하는 방안을 다양한 측면에서 모색하기 위해 설정된 것이다. 인공지능의 발전 과정에서 나타날 수 있는 사회문제(예: 노동시장 변화로 인한 사회 양극화 문제, 인공지능의 편향성과 오류 문제, 개인의 사생활과 자율성 침해 문제 등)를 자유롭게 예측하고 창의적인 대응 방안을 모색하도록 한다. |
|
| }}} | ||
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 |
• 통계 자료, 신문 기사, 영화 등 다양한 자료와 실제 사례들을 활용하여 학습 내용과 현실을 접목시킬 수 있도록 한다. 실제 사례 활용 시 인권 침해 우려가 없는지, 다양한 배경과 정체성을 지닌 학생들의 입장에서 자료가 적절한지 등에 대한 검토가 필요하다. • 저출산⋅고령화, 인공지능 발전이 야기할 문제를 거시적으로 파악하는 데 그치지 않고, 이러한 문제가 학습자의 현재 및 미래의 생활 세계와 밀접한 관계가 있다는 것을 인식하도록 안내한다. 문제의 해결 방안을 모색할 때 학습자가 일상생활에서 실천할 수 있는 구체적인 방안을 살펴보도록 한다. • 저출산⋅고령화가 초래할 문제점을 탐구할 때 세계의 인구 문제, 우리나라의 인구 문제, 지역사회 인구 문제 등으로 범위를 좁혀 탐구 과제가 학생의 삶과 밀접하게 관련이 되도록 지역 연계 학습을 도입, 활용할 수 있다. 저출산⋅고령화로 인해 나타날 노동력 부족, 지방 소멸, 지역 불평등, 세대 갈등, 복지 비용 증가 등 다양한 사회문제 중 하나를 선정하여 깊이 있게 탐구할 수 있다. 양성평등 관점이 저출산 문제를 해결하는 데 도움이 됨을 파악하고, 이를 바탕으로 사회 구성원의 성에 관한 고정 관념과 편견을 개선하고 상호 존중하고 협력하여 인구 문제를 해결할 수 있는 대안을 찾을 수 있도록 한다. • 인공지능 발전과 관련된 사회문제는 탐구 주제가 다양할 수 있다. 가까운 미래에 우리 사회에서 인공지능 발전이 야기할 수 있는 다양한 사회문제를 예측하고 탐구하는 활동을 통해 과학기술의 발전이 학생의 삶과 밀접하게 관련되어 있음을 깨닫게 하는 데 주안점을 둔다. 인공지능 발전의 성과 및 문제점, 인공지능의 활용과정에서 필요한 윤리적 기준 등을 이해할 수 있게 하여 균형 있는 관점을 가지고 인공지능의 바람직한 발전 방향에 대해 탐구해 볼 수 있도록 한다. |
}}} |
| {{{#!folding ■ 여담 | • | }}} |
3.4. (4) 사회문제 사례 연구
| 성취 기준 | ||
|
[12사탐04-01] 일상생활에서 경험하는 사회문제 중 하나를 선정하여 해당 문제에 대한 다양한 관점을 비교하고, 이를 바탕으로 문제 해결을 위한 탐구 계획을 수립한다. [12사탐04-02] 탐구 계획에 적합한 자료 수집 방법을 적용하여 자신이 선정한 사회문제에 관한 자료를 수집한다. [12사탐04-03] 수집한 자료에 대한 분석과 해석을 토대로 사회문제에 대한 해결 방안을 제시한다. [12사탐04-04] 자신의 사회문제 탐구 과정과 결과를 연구 보고서로 작성하여 발표하고, 사회문제 해결을 위한 참여는 사회 구성원으로서의 권리이자 의무라는 점을 인식하며 해결 방안을 적극적으로 실천한다. |
||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [12사탐04-01]~[12사탐04-04]는 지금까지 학습한 다양한 사회문제 탐구 경험을 토대로 학습자가 직접 사회문제를 선정하고, 탐구 계획을 수립하여 해결 방안을 도출하는 과정을 보고서로 작성하여 발표하기 위해 설정된 것이다. 이를 통해 사회문제에 관심을 갖고, 문제 해결을 위해 적극적으로 참여하는 태도를 가질 수 있도록 한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 |
• 사회문제 선정, 탐구 계획 수립, 자료 수집과 분석, 사회문제에 대한 입장 파악, 해결 방안 도출 과정 등에서 학습자들이 ‘(1) 사회문제의 이해와 탐구’ 영역에서 학습한 내용을 적용하여 스스로 탐구할 수 있도록 충분한 시간을 할애한다. • 학습자들이 사회문제를 이해하고 문제 해결에 참여하는 주체로 성장할 수 있도록 사회문제 선정 단계에서 학습자가 선정한 사회문제가 지역사회, 국가 및 세계와 어떻게 연관되어 있는지를 설명할 수 있도록 한다. 문화 다양성 증진, 지속가능한 발전, 평화, 인권 등 지역사회, 국가, 세계 차원에서의 다양한 주제와 연관 지어 학습자가 주도적으로 학습할 수 있도록 지원한다. • 사회문제를 선정하고 탐구하는 과정을 자신의 진로 탐색 활동과 연계할 수 있다. 자신의 관심과 진로에 관련된 사회문제를 소개하고 이를 공유하는 과정을 통해 자신이나 타인의 다양한 관심사와 진로를 이해하는 기회를 제공할 수 있다. • 탐구 계획 수립에 앞서 정부 기관, 연구소, 대학 등 학술자료를 제공하는 곳의 사이트를 안내하여 관심 있는 사회문제에 대한 기존의 탐구 사례들을 검토하는 기회를 제공할 수 있다. 다만, 학습자의 수준을 넘어서는 연구 사례에 과도하게 의존하지 않도록 주의한다. • 학생들이 선정한 사회문제를 바탕으로 실제 연구를 수행하는 과정에서 어려움이 있을 수 있으므로 실제 수행 가능한 형태의 탐구 계획을 수립하도록 안내한다. • 자료를 수집하고 분석하는 과정에서 개인이나 특정 집단 등의 권리에 대한 침해가 발생하지 않도록 유의한다. 탐구 과정에 대한 반성적 성찰을 통해 연구 윤리의 위반 여부를 검토할 수 있도록 한다. • 개인별 또는 모둠별로 보고서를 작성하게 하고 수집된 자료의 적절성, 자료에 대한 분석력, 자료에 근거한 결론 도출 능력, 사회문제에 대한 관심과 문제 해결에 참여하고자 하는 태도와 의지, 실행력 등을 기준으로 보고서를 평가할 수 있다. 자기 평가, 동료 평가를 실시하여 탐구 수행 과정을 되돌아보고 성찰할 수 있는 기회를 제공할 수 있다. • 교육 현장의 여건과 학습자의 수준에 적절한 매체를 선정하여 학습 공간을 연결하고 확장할 수 있다. 원격수업 상황에서는 원격 회의 시스템, 실시간 쌍방향 플랫폼, 메타버스 등을 활용하여 토의나 토론, 발표 등을 수행하고, 탐구의 과정 및 결과를 담은 보고서를 인터넷 게시판, 누리집, 학습 관리 시스템 등 다양한 매체를 활용하여 공유할 수 있다. |
}}} |
| {{{#!folding ■ 여담 | • | }}} |
4. 교수⋅학습 및 평가
===# 교수⋅학습 #===| 교수⋅학습 | ||
| {{{#!folding ■ 교수⋅학습의 방향 |
(가) 사회문제 탐구 과목의 성격상 사회문제와 관련된 학문적⋅이론적 지식에 대한 이해보다는 학습자가 자신의 실생활에서 접할 수 있는 사회문제에 대한 탐구가 교수⋅학습의 중심이 되어야 한다. (나) 탐구의 주제 및 성격에 따라 개인별 또는 소집단별 탐구를 적절하게 활용할 수 있도록 하며, 주제 선정이나 탐구 과정 및 보고서 작성에서 편향성 문제가 발생하지 않도록 균형 있는 접근을 취한다. (다) 학생들이 스스로 탐구 주제를 선정하고 문제를 해결하는 전 과정을 체험함으로써 주변의 일상적 삶의 소재에서 탐구 주제를 끌어내는 능력, 탐구 주제에 적합한 자료를 실증적⋅경험적 방법으로 수집하는 능력, 논리적이고 비판적으로 정보를 분석⋅해석하는 능력, 문제 해결 능력 등을 함양하도록 한다. (라) 사회문제에 관심을 갖고, 사회문제 탐구에 대해 흥미를 느껴 학생이 자기주도적으로 수업에 참여하도록 한다. 학생들이 익숙한 사회현상을 돌아보고 호기심이나 의문을 품는 성찰적 태도를 장려하고 시민으로서 능동적으로 사회문제 해결에 참여하는 활동 수행을 권장한다. (마) 학생들의 다양성을 최대한 존중하고 학생의 흥미와 특성에 맞는 사회문제를 선정하여 탐구하도록 하며, 학생 개개인의 학습 수준을 고려한 학생 맞춤형 수업이 가능하도록 한다. 사회문제 탐구 과목의 최종적인 수행 목표는 사회문제의 실태와 원인 파악, 해결 방안 모색, 그리고 이를 통한 실천의 과정을 담은 보고서를 작성하고, 학습자의 일상에서 발생하는 사회문제에 관심을 갖고 지속적으로 참여하는 것이다. 이를 위해 사회문제 탐구의 과정별로 온오프라인을 연계하여 다양한 학습 자료를 제공하고, 맞춤형 피드백을 강화한다. |
}}} |
| {{{#!folding ■ 교수⋅학습 방법 |
(가) 사회문제를 탐구하여 보고서로 작성하기 위하여 탐구를 위한 충분한 시간을 확보한 교수⋅학습에 중점을 둔다. ‘(1) 사회문제의 이해와 탐구’ 영역 학습 후 곧바로 보고서법, 프로젝트법 등을 활용한 수업을 전개할 수 있으며, 각 영역에서 다루는 내용은 융통성 있게 변환이 가능하다. (나) 성 불평등 문제, 미디어 이용 과정에서 나타나는 문제, 저출산⋅고령화 등 기존의 사회과 공통 교육과정에서 추상적으로 다루었던 다양한 사회문제에 대해 실생활과 관련된 구체적인 사례 중심으로 학습자의 실제 수행에 초점을 맞추어 수업을 전개한다. (다) 사회문제를 소개하거나 관련 자료를 수집할 때 미디어를 적극적으로 활용하도록 한다. 이를 위해 신문 활용 수업이나 영화 활용 수업, 예술작품 활용 수업 등과 같은 교수⋅학습 방법을 적용할 수 있다. 이 과정에서 수집한 자료를 비판적으로 검토하고, 지식 재산권을 침해하거나 연구 윤리를 위반하지 않도록 유의 사항을 충분히 안내할 필요가 있다. (라) 학습자가 사회의 다양한 문제에 대해 지속적으로 관심을 가지고 참여할 수 있도록 실제 사례 및 체험 중심의 교수⋅학습 방법 및 자료를 활용한다. 또한 사회문제에 대한 관심과 문제 해결을 위한 참여가 해당 수업에 한정되지 않고 일상생활과 연계하여 지속적으로 이어져야 한다는 점을 강조한다. (마) 학생들의 최소 성취수준 보장을 위해 성취해야 할 학습 목표와 현재 학습 상태 사이의 간격이 큰 학생에게는 학습 활동을 보다 세분화하여 단계적으로 제시함으로써 개별 학습, 보충 학습이 이루어질 수 있도록 한다. 이를 위해 사회문제 탐구 과정에서 학생들의 성취 정도를 수시로 확인하고, 학생별 학습 수준에 맞추어 각 단계에서 적절한 피드백을 제공할 필요가 있다. 특히 사회문제 탐구 계획 단계에서는 개인별 피드백을 구체적으로 제공하여 학생들이 자신이 수립한 탐구 계획의 실행 가능성을 점검해 볼 수 있도록 한다. |
}}} |
===# 평가 #===
| 평가 | ||
| {{{#!folding ■ 평가의 방향 |
(가) 단순하게 개념이나 이론의 암기 여부를 평가하는 것을 지양하며, 다양한 사회문제를 학생들이 실제로 탐구하는 과정을 평가할 필요가 있다. (나) 사회문제 탐구 과목은 사회문제에 지속적으로 관심을 가지고 합리적인 해결 방안을 모색하여 참여할 수 있는 시민을 기르는 데 목적이 있으므로 가치 및 태도 함양 여부도 평가할 필요가 있다. (다) 비판적 사고력, 문제 해결 능력 및 의사 결정 능력, 의사소통 및 협업 능력, 정보 수집 및 분석 능력 등을 평가하기 위해 다양한 사회문제의 실태 조사, 원인 파악, 문제 해결을 위한 정보 수집과 분석, 적절한 해결 방안의 탐구 및 토의 활동 전반을 보고서법이나 프로젝트법, 토의법 등을 활용하여 평가할 필요가 있다. (라) 충분한 시간을 가지고 학습 과정을 중시하는 평가가 이루어지도록 한다. 평가 과정에서 학생들이 학습 목표가 무엇이고, 현재 자신의 상태는 어느 정도이며, 어떻게 개선해 나아가야 하는지에 대해 지속해서 생각하게 함으로써 학생의 성장을 돕고 수준별 학습 지도에 활용한다. (마) 느린 학습자, 최소 성취수준 미도달이 예상되는 학생 등 다양한 학습자를 고려하여 학생의 수준에 따른 평가를 실시하기 위하여 디지털 인프라 및 원격수업 평가 도구 등을 활용하여 온오프라인을 연계한 평가를 실시할 수 있다. |
}}} |
| {{{#!folding ■ 평가 방법 |
(가) 보고서법이나 프로젝트법 등을 활용할 때에는 내용의 타당성과 충실성을 중심으로 평가한다. 이때 사회문제의 원인 파악이 제대로 이루어졌는지, 해결 방안이 문제의 원인과 연계되어 있는지, 적절하고 실현 가능한지에 초점을 둔다. (나) 수업 중 보고서 작성 활동을 진행하면서 서론, 선행 연구 검토, 탐구 계획 설계, 연구 결과 분석, 결론 등을 작성하게 하고 구체적인 체크리스트를 통해 학생들의 탐구 활동 과정을 단계별로 평가할 수 있다. 또는 탐구 주제를 선정한 이후 탐구 계획서 작성, 자료 수집을 한 이후에 중간보고서 작성 및 발표 과정을 통해 진행 과정을 점검할 수 있다. (다) 탐구 보고서는 개인별 보고서 또는 모둠별 보고서의 형태로 평가할 수 있다. 개인별 보고서는 학생의 능력 및 성향에 따라 편차가 클 수 있으므로 학생의 성취수준을 진단하고 학습자 맞춤형 지도가 병행될 필요가 있다. 모둠별 보고서의 경우 역할 분담에 대한 체크리스트 및 동료 평가를 활용하여 학생이 자신과 다른 학생에 대하여 공정하고 객관적으로 평가할 수 있도록 지도할 필요가 있다. (라) 학생들의 최소 성취수준 보장을 위해 평가 계획 수립 단계에서부터 최소 성취수준을 진술하고, 이에 도달하기 위해 필요한 선수 학습 요소 등 사전 지식을 확인하며, 필요시 피드백을 제공할 필요가 있다. 이를 위해 관찰 평가 등 여러 경로와 방법으로 최소 성취수준 미도달 예상 학생들을 위한 진단평가 및 수행평가를 실시하고 그 결과를 수업에 활용함으로써 학습 목표의 효과적인 달성을 도모할 수 있다. 수업 후 학생들의 학습 목표 달성 정도를 평가함으로써 심화 및 보충 학습 등 수준별 개별 학습 기회를 제공한다. 이를 위해 온라인 평가나 인공지능을 활용한 평가 등을 활용함으로써 학생 개개인의 학습 수준을 정확하게 진단하고 학생의 개별적 특성에 부합하는 추가 학습 자료를 제공할 수 있다. (마) 학습자가 스스로 자신이 수행한 탐구의 과정과 결론에 문제점이나 오류는 없는지 비판적으로 검토하여 학습에 대해 성찰할 수 있도록 기회를 제공한다. |
}}} |