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2022 개정 교육과정/사회과/고등학교/기후변화와 지속가능한 세계

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2022 개정 교육과정 고등학교 사회 교과군 과목 ('25~ 高1)
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1. 개요2. 성격 및 목표3. 성취 기준
3.1. (1) 인간과 기후변화3.2. (2) 기후정의와 지역문제3.3. (3) 지속가능한 세계를 위한 생태전환3.4. (4) 공존의 세계와 생태시민
4. 교수⋅학습 및 평가5. 여담

1. 개요

2. 성격 및 목표

===# 성격 #===
기후변화는 모든 생명이 지구에서 공생, 공존하며 살아갈 미래를 위협하고 있다. ‘기후변화와 지속가능한 세계’는 인간과 자연의 관계에 대한 성찰과 방향 모색을 통하여 오늘날 인류가 처한 지구적 생태 위기를 극복하고 지속가능한 세계를 실현하기 위해 설정한 융합 선택 과목이다.
‘기후변화와 지속가능한 세계’ 과목은 지리 과목에서 지속적으로 강조해 온 지역, 국가, 글로벌 등 다양한 스케일에서 인간-환경의 관계를 고찰하는 관계적 접근 방식에 기반하여 학생들의 시스템 사고와 통합적 사고, 기후변화의 문제를 해결하기 위해 필요한 핵심역량을 키우는 데 중점을 둔다. 이를 통하여 ‘기후변화와 지속가능한 세계’ 과목은 자연지리학과 인문지리학의 구분을 넘어서는 통합적 관점에서 기후변화의 원인을 이해하고, 기후변화가 유발하는 다양한 사회⋅생태적 문제에 대한 탐색을 통해 기후변화 문제를 비판적으로 성찰하며 이를 해결하기 위하여 적극적으로 참여하고 실천하는 생태시민을 육성하는 데 목적을 둔다.
‘기후변화와 지속가능한 세계’는 학생들이 기후변화를 통해서 인간과 지구와의 상호의존적 관계를 인식하고 전 지구적 수준에서 지속가능한 세계를 실현하기 위한 다층적 차원에서의 생태전환을 탐색할 기회를 제공한다. 이 과정에서 학생들은 지구에 존재하는 모든 생명과 공존의 세계를 만들어가기 위한 생태시민으로서의 인식 및 실천 역량을 함양한다.

===# 목표 #===
‘기후변화와 지속가능한 세계’ 과목의 목표는 기후변화와 생태 위기의 시대에서 자신을 둘러싼 세계를 타자로서 인식하는 것이 아니라, 인간 그리고 인간이 아닌 존재들과 공존의 세계를 만들어가는 데 필요한 배려, 책임, 포용, 인정 등과 같은 가치를 지향하며 생태시민으로서 역할과 실천 역량을 갖추도록 하는 데 있다.
(1) 기후변화의 원인에 대한 통합적 이해를 바탕으로 기후변화의 영향과 피해가 지리적, 사회⋅경제적 조건의 차이에 따라 다르게 나타나고 있음을 이해한다.
(2) 기후변화로 인하여 나타나는 다양한 문제와 쟁점들을 기후정의적 관점으로 바라볼 수 있고, 문제 해결을 위한 다양한 생태전환적 노력과 실천을 이해한다.
(3) 기후변화를 둘러싼 다양한 쟁점들에 대한 탐구 과정을 통하여 융합적 탐구 역량을 기르고, 기후변화로 인해 발생하는 다양한 사회⋅생태적 문제들을 해결할 수 있도록 창의적 문제 해결력 및 합리적 의사 결정능력을 기른다.
(4) 기후변화 시대를 살아가는 다양한 존재들과 공생 및 공존의 가치를 지향해 나갈 수 있는 생태적 책임감 및 생태 감수성을 함양한다.
(5) 인간 및 비인간 존재들의 삶이 영위되는 지구 환경의 지속가능성을 위하여 개인적, 지역적, 국가적, 세계적 수준의 실천에 능동적으로 참여하는 태도를 가진다.

3. 성취 기준

■(을)를 눌러서 상세 정보를 확인하실 수 있습니다.

3.1. (1) 인간과 기후변화

성취 기준
[12기지01-01] 지구적 차원에서 나타나는 기후변화의 심각성을 사례를 통해 파악하고, 기후변화를 바라보는 관점의 다양성을 이해한다.
[12기지01-02] 기후변화는 자연적 요인뿐만 아니라 인간의 다양한 활동 및 산업과 관련되어 있다는 점을 이해하고, 탄소중립을 위한 사회 변화의 방향을 탐구한다.
{{{#!folding ■ 성취기준 해설 • 이 영역은 기후변화의 현상을 토대로 기후변화의 심각성을 파악하고 다양한 요인을 분석하여 문제 해결에 필요한 능력을 함양하는 데 중점을 둔다.
• [12기지01-01]은 기후변화로 인해 나타난 문제를 지구적 차원에서 살펴보고, 관련 사례를 선정하여 문제의 심각성을 파악하며, 기후변화의 영향을 다양한 관점(예: 낙관론자, 회의론자 등)에서 살펴본다. 궁극적으로 학습자가 기후변화의 심각성을 파악하고, 기후변화에 대한 관점의 다양성을 이해하는 데 중점을 둔다.
• [12기지01-02]는 기후변화의 요인을 자연적 요인, 인위적 요인으로 구분하여 살펴보고 산업과 관련된 탄소배출 문제에 중점을 두면서 탄소중립 사회를 위한 사회적 과제 해결 탐구에 초점을 맞춘다. 특히, 기후변화에 영향을 주는 고탄소 배출 산업의 사례로 에너지 산업, 플라스틱 등의 석유화학 산업, 축산업 등을 활용해 볼 수 있다. 		}}}
{{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 • 기후변화의 심각성 인식을 위해 학생의 생활과 관련한 사례, 지역사회의 사례를 포함하여 지구적 차원에서 적정한 사례를 선정할 수 있으며 기후변화에 따른 다양한 영향이 자신의 삶과 지역사회에 미치고 있음을 인식하도록 한다.
• 기후변화에 영향을 미치는 요인 학습에서는 자연적 요인 뿐만 아니라 인위적 요인에 중점을 두어서 기후변화에의 대응도 인간의 적극적 성찰과 참여에 의해 가능함을 인식하도록 한다. 특히 고탄소에 기반한 산업구조를 주된 기후변화 요인으로 제시하면서 이외의 다양한 인위적 요인들을 함께 고려하여 제시할 수 있다.
• 학생의 학습에서는 통계 자료, 시사 자료, 과학적 연구 결과 등 객관적 자료를 활용하여 탐구 학습으로 전개해 볼 수 있다. 		}}}
{{{#!folding ■ 여담 • }}}

3.2. (2) 기후정의와 지역문제

성취 기준
[12기지02-01] 세계 여러 지역에서 발생하고 있는 기후재난의 실제를 파악하고, 이를 둘러싼 쟁점을 다양한 자료를 통하여 분석한다.
[12기지02-02] 기후변화의 영향은 지리적 조건 및 사회적⋅경제적 조건에 따라 차별적으로 나타나고 있음을 이해하고, 이와 관련한 쟁점과 사례를 조사한다.
[12기지02-03] 기후정의의 관점에서 기후변화에 따른 불평등 문제의 해결 방안을 모색하고, 기후변화에 대한 인간의 책임과 의무에 대해 성찰한다.
{{{#!folding ■ 성취기준 해설 • [12기지02-01]은 세계에서 발생하는 기후재난의 사례(산불, 가뭄, 해양 산성화, 미세먼지, 질병, 해수면 상승, 경제적 빈곤과 굶주림 등)를 활용하여 문제의 실태와 원인, 인간 생활에 미친 영향, 그리고 관련한 쟁점을 분석하는 데 중점을 둔다.
• [12기지02-02]에서는 기후변화의 영향이 지리적 조건, 세대, 연령, 성별, 집단 등에 따라 다르게 나타남을 파악하여 글로벌 차원에서 기후변화가 미치는 차별적 영향을 이해하도록 한다. 관련 쟁점 및 사례는 지역사회를 포함하여 글로벌 차원에서 적정하게 선정할 수 있다.
• [12기지02-03]은 기후정의의 의미와 적용의 가치를 명확하게 이해하고 기후변화의 불평등한 영향을 기후정의의 관점에서 파악하도록 한다. 그리고 공동의 책임에 대한 이해를 바탕으로 기후변화에 대한 책임과 의무의 성찰이 이루어지도록 한다. 		}}}
{{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 • 이 영역에서는 분석하기, 조사하기의 과정⋅기능, 성찰하기의 가치⋅태도 영역 학습을 통해 학습자의 탐구능력 신장과 가치의 내면화를 지향한다.
• 기후정의를 지리적⋅사회적 측면에서 공간 및 사회 불평등 문제와 관련지어 접근할 수 있도록 한다. 		}}}
{{{#!folding ■ 여담 • }}}

3.3. (3) 지속가능한 세계를 위한 생태전환

성취 기준
[12기지03-01] 기후변화 대응을 위한 국제 사회의 협력과 시민사회의 노력 사례를 조사하고 기후변화를 둘러싼 이해당사자들의 서로 다른 입장과 가치를 비교한다.
[12기지03-02] 기후변화 문제와 관련하여 국가 차원의 대응으로서 정치, 사회, 경제 영역에서의 생태전환을 위한 실천 사례를 조사하고, 이를 분석 평가한다.
[12기지03-03] 지역 공동체의 생태전환을 위한 다양한 노력 사례를 조사하고 지역의 지속가능한 사회⋅생태 체계를 탐색한다.
[12기지03-04] 기후변화에 대응하기 위한 적정기술과 순환경제의 역할의 중요성을 파악하고, 에너지 전환의 중요성에 대한 이해를 바탕으로 지속가능한 세계의 모습을 제안한다.
{{{#!folding ■ 성취기준 해설 • [12기지03-01]는 기후변화 문제를 해결하기 위해 국제 사회의 협력 및 환경 비정부기구(NGO)의 다양한 연대와 관련한 노력을 실제 사례들을 통해 파악하고 기후변화 문제에 대한 대응에 있어 다양한 이해당사자들의 입장을 분석하고 비교하기 위해 설정한 것이다. 여기에서는 기후변화를 둘러싼 이해당사자들 특히 기후변화에 취약한 국가와 집단들의 입장 분석과 관련하여 기후정의의 관점에서 공동의 차별화된 책임에 대한 이해를 바탕으로 접근한다.
• [12기지03-02]는 기후변화 문제에 대응하기 위하여 국가적 차원에서 이루어지는 노력 가운데 정치, 사회, 경제 영역에서의 생태전환에 대한 이해에 기반하여 다양한 사례를 살펴보기 위해 설정된 것이다. 특히 기후변화 대응을 위한 탄소중립⋅녹색성장 등 환경 및 경제 정책과 저탄소 에너지 기반 경제 체제로의 전환, 비인간에게 권리를 부여한 환경법과 관련한 다양한 사례 등을 조사한 후 그 의의와 시사점을 도출해 보도록 하고, 그러한 사례들이 기후정의와 지속가능성의 측면에서 적절한 사례인지 분석하고 평가하도록 한다.
• [12기지03-03]은 지속가능한 세계를 만들기 위한 지역사회의 다양한 생태전환 노력에 대한 이해를 바탕으로 지속가능한 사회⋅생태 체계를 탐색하기 위해 설정한 것이다. 여기에서는 지역사회의 생태전환을 위한 실천 가운데 생태도시, 전환마을, 공유재 등을 통한 회복 탄력성과 지속가능성을 갖춘 지역사회로의 전환과 관련한 다양한 사례를 중심으로 지속가능한 사회의 구성요소, 원리 등에 대한 탐색과 자신이 살아가는 가정, 학교, 지역을 지속가능한 사회 생태 체계로 만들어 가기 위한 탐구 과정을 통해 깊이 있는 학습이 이루어지도록 한다.
• [12기지03-04] 인간과 환경이 공존할 수 있는 생산 및 소비 구조를 만드는 데 있어 적정기술과 순환경제의 의미와 중요성을 학습해 가는 과정에서 특히 지역별 사례를 조사하여 지역사회에 적용할 수 있는 방안을 모색해 보는 탐구 기회를 제공하도록 한다. 또한 지속가능한 미래를 위하여 에너지 분야에서 저탄소 전력을 공급할 수 있는 에너지 전환의 중요성을 이해하도록 한다. 이를 위하여 에너지 생산과 소비의 지역 간 불평등으로 인한 쟁점을 조사하고, 지속가능한 사회의 실현은 정의로운 에너지 전환을 위한 시민의 참여와 역량 강화를 지향하는 에너지 민주주의 실천과 밀접하게 관계되어 있다는 점에 강조점을 둔다.
}}}
{{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 • 지속가능한 세계를 만들어 나가기 위한 국제 사회의 협력이나 환경 비정부기구(NGO)들의 연대 사례를 조사하여 제시하는 것보다 실제 사례 속에서 다른 입장에 놓인 이해당사자들의 관점에서 기후변화 문제에 대한 대응 노력을 조사한다. 특히 기후 불평등에 더 많이 노출된 지역과 사람들의 입장에서 기후변화 취약성에 대한 탐구활동을 수행하는 데 중점을 둔다.
• 기후변화에 대한 대응과 관련하여 국가와 지역사회의 생태전환과 관련한 노력 및 에너지 전환과 적정기술의 실천 사례들을 살펴볼 때 특정 지역에 국한되지 않도록 주의하고 제시된 사례들은 기후정의의 관점에서 분석되고 평가될 수 있도록 하는 것이 중요하다. 또한 사례 탐색을 통하여 자신이 살아가는 지역 및 국가가 지속가능한 사회⋅생태 체계가 될 수 있는 방안을 모색하도록 한다.
• 학생들이 다양한 매체를 활용하여 기후변화 대응을 위한 국제 사회, 환경 비정부기구(NGO), 국가, 지역사회의 생태전환과 관련한 실천 사례들을 조사하고 그 결과를 발표할 때 다양한 집단들의 입장을 이해하고 자료 수집 및 분석 시 비판적 관점으로 탐구할 수 있도록 한다. 		}}}
{{{#!folding ■ 여담 • }}}

3.4. (4) 공존의 세계와 생태시민

성취 기준
[12기지04-01] 지속가능발전목표(SDGs)의 의미를 이해하고, 이의 실천과 관련한 지역 사례들을 조사하여 환경적, 경제적, 사회적 측면에서 통합적으로 분석한다.
[12기지04-02] 지속가능한 세계는 개인의 일상생활 방식과 관련되어 있음을 이해하고, 다양한 소비 영역에서 요구되는 지속가능한 생활방식을 탐색하고 실천 방안을 제안한다.
[12기지04-03] 정의, 책임 그리고 배려 등과 같은 생태시민의 덕목을 사례 탐구를 통해 이해하고, 인간 및 비인간이 함께 평화롭게 살아가는 공존의 세계를 위한 다층적 스케일에서의 실천 방안을 찾아 적극적으로 참여한다.
{{{#!folding ■ 성취기준 해설 • [12기지04-01]은 지속가능발전목표(SDGs)의 등장 배경 및 주요 내용을 이해하고, 지속가능발전목표 이행과 관련하여 지역사회에서 실천되는 다양한 노력 사례를 살펴본 후 이를 통합적 관점에서 분석해 보도록 한다. 여기에서는 지속가능발전목표의 지역화 사례를 통해 지속가능한 사회 체제의 요소, 조건과 원리 등을 탐구하도록 한다.
• [12기지04-02]는 지속가능한 미래 사회의 실현은 일상생활에서 발현되는 개인의 생태적 정체성과 밀접하게 연결되어 있음을 인식하고 음식, 교통, 주거 등과 관련한 지속가능한 생활양식 사례를 조사하여 자신의 일상생활에서 실천할 수 있는 방안을 탐색해 보도록 한다. 특히 소비 영역에서의 지속가능한 생활양식 탐색은 쟁점 중심의 탐구에 초점을 두고 이루어지도록 한다.
• [12기지04-03]은 자신과 지구상의 모든 존재들이 연결되어 있음을 파악하는 관계적 사고에 기반하여 발현되는 생태시민의 정의, 책임, 배려 등과 같은 덕목을 이해한다. 또한 생태시민의 덕목이 인간 및 비인간 존재들에게까지 확장되어야 할 필요성을 다양한 사례 탐구를 통해 강조하면서 깊이 있는 학습이 이루어지도록 하는데 주안점을 둔다. 공존의 세계를 만들어가기 위한 지역, 국가, 세계적 차원에서 이루어지는 실천 방안을 찾아 보고 이에 대한 적극적 참여의 중요성을 인식하도록 한다. 		}}}
{{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 • 지속가능발전목표 이행을 위한 지역화 사례를 분석할 때 사회, 경제, 환경적 측면을 통합적으로 접근하는 것이 중요하다는 점을 인식하도록 하고, 이를 자기 삶과 학교, 지역사회 수준에서의 지속가능성과 관련지어 탐구할 기회를 경험하도록 한다.
• 지속가능한 세계가 개인의 삶의 방식과 깊이 연계되어 있다는 것을 보여주는 다양한 사례를 지리적 상상력을 통하여 인식하게 하고, 지속가능한 생활양식의 탐색에서는 다양한 자연환경과 인문환경을 가진 지역에서의 실천 사례를 제시하도록 유의한다. 또한, 정의, 책임, 배려, 공감 등과 같은 생태시민의 덕목을 학생들이 충분히 이해할 수 있도록 다양한 사례를 제시하는 것이 중요하다.
• 지속가능발전목표 이행의 지역 사례와 지속가능한 생활양식을 다큐멘터리, 광고, 영화, 문학 및 예술 작품 등을 활용하여 조사할 수 있다. 또한, 지속가능한 세계를 위해 이를 자기 삶과 지역사회에 적용할 수 있는 구체적 방안 마련을 위한 탐구활동을 수행할 수 있다. 		}}}
{{{#!folding ■ 여담 • }}}

4. 교수⋅학습 및 평가

===# 교수⋅학습 #===
교수⋅학습
{{{#!folding ■ 교수⋅학습의 방향 (가) ‘기후변화와 지속가능한 세계’ 과목의 교육 목표를 달성할 수 있도록 핵심 아이디어를 중심으로 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도를 유기적으로 연계하여 학생 역량 함양을 위한 교수⋅학습에 중점을 둔다.
(나) 기후변화의 문제와 기후변화에의 대응은 사람들의 삶과 직접적 관련성이 있기 때문에 학생의 삶과 경험을 토대로 학습하도록 하며, 이를 바탕으로 비판적 사고력, 문제 해결 및 합리적 의사 결정 능력, 정보 활용 능력, 창의적 사고력을 기를 수 있도록 학생의 주도적 탐구학습을 장려한다.
(다) 학생 개개인의 흥미와 학습 수준을 고려한 학생 맞춤형 수업이 가능하도록 온오프라인을 연계하여 다양한 학습 자료를 제공한다. 또한, 학생의 개인적 경험, 다른 교과 지식과 전문가 활용을 연계하여 통합적 주제학습이 이루어질 수 있도록 한다.
(라) 학생이 자신의 삶 및 지역사회와 연계하여 주도적으로 학습하고, 기후변화에 따른 다양한 사회적 쟁점들을 탐구하면서 지역시민, 세계시민, 생태시민으로서 능동적으로 사회문제에 참여하는 활동의 수행이 이루어질 수 있도록 지도한다. 		}}}
{{{#!folding ■ 교수⋅학습 방법 (가) 학생들이 자신의 생활 경험, 지역사회의 사례를 활용하도록 하여, ‘기후변화와 지속가능한 세계’ 과목의 학습이 자신의 삶 및 진로와 밀접하게 관련되어 있음을 인식할 수 있게 한다. 특히, 기후변화와 지속가능한 세계 과목의 내용은 자기 삶의 질 향상과도 관련되어 있지만, 동시에 지구상 인류 전체의 평화로운 삶과도 관련되어 있음을 인식할 수 있도록 글로벌 차원에서 보편적 인간의 가치 면에서 필요한 일임을 깨닫게 지도한다.
(나) 글로벌 차원에서 세계 여러 지역의 기후변화 및 기후 문제 등의 내용 학습에서는 다양한 디지털 인프라 및 지도를 적극적으로 활용하여 학습자의 이해를 돕고 경험을 구체화하는 데 중점을 둔다. 또한, 학생 스스로 자료를 수집⋅분석하고 정리하여 결과를 도출할 수 있도록 탐구 학습을 적용할 수 있다. 그리고 수집한 자료를 비판적으로 검토하고, 지식 재산권을 침해하거나 연구 윤리를 위반하지 않도록 유의 사항을 충분히 안내할 필요가 있다.
(다) 비판적 사고력, 문제 해결, 합리적 의사 결정, 정보 활용 능력을 기를 수 있도록 학생 스스로 문제를 제기하고 문제 해결 과정과 기능, 정보 수집, 분석, 처리 방법을 익히고 보고서를 작성하는 등의 프로젝트 학습을 기획⋅수행할 수 있도록 장려한다. 이 과정에서 소외되는 학생이 없도록 모든 학생의 참여를 보장하고, 학생들 간 소통과 협업이 적극적으로 이루어질 수 있도록 지도한다.
(라) 학생들이 민주시민, 세계시민, 생태시민으로서 기후변화와 관련한 지역사회 문제, 세계 문제에 관심을 두고 문제 해결에 참여할 수 있도록 자질 함양에 역점을 두어 수업을 진행한다. 이를 위해 온오프라인의 다양한 방법을 활용하여 문제 해결 및 사회 참여 방법을 적용하는 수업을 진행한다. 지역, 세계 문제에 관심, 문제 제기, 문제 상황 파악, 문제 해결을 위한 방안 탐색과 방안 도출, 사회 참여 활동 수행 과정이 체계적으로 진행될 수 있도록 장기적인 수업 계획을 세워 지도할 필요가 있다. 또한, 이 수업의 과정에서 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도 등의 학습 내용이 균형이 있게 포함될 수 있도록 하며, 이를 통하여 창의적 사고력, 비판적 사고력, 문제 해결력 및 의사 결정력, 의사소통 및 협업 능력, 정보 활용 능력 등이 함양될 수 있도록 수업을 설계, 적용한다.
(마) 최소 성취수준 보장을 위해 기본 개념의 이해로부터 시작하여 단계적으로 다음 수준의 탐구 학습을 진행할 수 있도록 다양한 수준의 학습 자료와 수업 전개 과정을 구성하여 개별 학습, 심화 및 보충 학습이 이루어질 수 있게 한다. 이를 위해 수업 과정에서 학생들의 이해 정도를 확인하고, 학생의 학습 수준에 맞춰 다음 단계의 학습 과정을 제시한다. 		}}}

===# 평가 #===
평가
{{{#!folding ■ 평가의 방향 (가) 기후변화와 지속가능한 세계 과목의 교육 목표를 달성할 수 있도록 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도를 종합적으로 평가하는 데 초점을 맞춘다.
(나) 개념적 의미의 내용 평가를 포함하면서 비판적 사고력, 문제 해결 및 합리적 의사 결정 능력, 정보 활용 능력, 의사소통 능력, 협업 능력 등 기후 문제 해결과 지속가능한 사회 만들기에 역할을 할 수 있는 역량들을 평가할 수 있도록 평가 방법을 다양하게 그리고 적정하게 활용한다.
(다) 수업과 평가가 유기적으로 연계되도록 수업 중에 과정평가와 수행평가를 내실 있게 실시하고, 평가를 통해 학생의 역량이 함양되고 가치와 태도가 내면화되어 실천적 행동력을 키울 수 있도록 한다.
(라) 특히 지필평가 외에 프로젝트 평가를 통해 자율적으로 기후변화에 대응을 위한 개인적 활동을 실천과제로 수행할 수 있도록 한다.
(마) 특수교육 대상 학생, 기초학습 부진 학생, 최소 성취수준 미도달이 예상되는 학생 등 학습자 수준을 고려하여 학생의 수준에 따른 평가를 실시할 수 있다. 또한, 디지털 인프라 및 온라인 평가 도구 등을 활용하여 온오프라인을 연계한 평가를 할 수 있다. 		}}}
{{{#!folding ■ 평가 방법 (가) 단순 사실이나 단편적 지식의 암기 정도를 측정하는 평가가 아닌 기본 개념 지식을 지역, 세계의 환경이나 사례에 적용하여 활용할 수 있는지를 평가하는 데 초점을 맞춘다. 이를 위해 지필평가 이외에 탐구활동, 보고서 작성, 포트폴리오 제작, 프로젝트 실시, 토의⋅토론, 논술 등 다양한 평가 방법을 활용할 수 있다.
(나) 학습 과정 및 결과에서 협업, 의사소통, 정보 활용, 문제 해결, 비판적 사고, 창의적 아이디어 도출, 인류 보편적 가치와 우리 사회의 기본 가치 추구와 같은 과정⋅기능 및 가치⋅태도의 성취 정도를 평가할 수 있다. 이 과정에서 가치⋅태도의 평가 시 교사의 주관적 가치를 평가의 기준으로 삼지 않도록 유의할 필요가 있다.
(다) 탐구 및 문제 해결 능력에 필요한 자료 수집 및 조사, 비판적 분석, 합리적 의사 결정, 일반화 결과를 제시할 수 있는지 평가하기 위해 과정 중심의 다양한 수행평가를 실시한다. 이를 위해 학습 목표, 수행 과정, 평가 항목의 설정 과정에 학생들의 참여를 보장하여 학생 스스로 학습 목표를 명확히 하고 평가 결과를 자신의 성장에 활용할 수 있도록 지도할 필요가 있다.
(라) 학습 목표에 기반하여 학생 스스로 자신의 성취수준을 진단하고 개선 방안을 찾을 수 있도록 교사 평가, 학생 자기 평가, 동료 평가를 함께 활용할 수 있다. 이 과정에서 학습자의 강점과 개선이 필요한 영역을 파악하고 이러한 자료를 차시 학습 목표에 반영한다. 또한, 수업 과정 중 학습자의 실천과 행동의 결과에 대한 평가가 이뤄질 수 있도록 평가 방안을 계획해서 실행한다.
(마) 수업 전에 학생들의 학습 수준을 진단할 수 있는 평가를 실시하여 그 결과를 토대로 수업의 수준을 조절함으로써 학습 목표에 효과적인 달성을 도모하고, 수업 과정 중 심화 및 보충 학습의 기회를 제공한다. 이를 위해 온라인 평가, 인공지능 활용 평가 등을 활용할 수 있으며 학생 개인의 학습 수준을 정확하게 진단하고 학생의 개별적 특성에 부합하는 학습 자료를 제공할 수 있다. 		}}}

5. 여담


분류