| 2022 개정 교육과정 고등학교 사회 교과군 과목 ('25~ 高1) | ||||||
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1. 개요
- 2022 개정 교육과정 고등학교 사회과의 ‘융합 선택 과목’으로, 행정상 약칭은 ‘12여지’이다.
- 기본 학점(舊 시수)은 각각 4학점(한 학기 분량)이며, 1학점 범위 내에서 증감하여 편성⋅운영할 수 있다.
- 내신 평가 방식은 절대평가로 성취도가 높은 순으로 A, B, C, D, E로 매긴다.
- 지난 2015 개정 교육과정 고등학교 사회과 ‘진로 선택 과목’의 여행지리에 대응되는 과목이다.
- 교과용도서가 인정도서로 발행되었고 인정 합격을 받은 출판사는 비상교육이 있고, 전북특별자치도교육청에서도 발행된다.
2. 성격 및 목표
===# 성격 #===여행지리는 우리 주변과 세계 여러 지역에서 나타나는 다양한 자연경관과 인문경관, 인간과 환경의 관계에 대한 이해를 바탕으로 행복한 여행을 향유하는 데 필요한 지리적 소양을 함양하는 과목이다. 지리학과 지리교육의 탐구 대상은 자연-인간 상호 작용의 과정이자 결과물로서의 장소와 지역이며, 이는 곧 여행을 통해 우리가 경험하게 되는 대상이다. 이처럼 여행지리는 자연과학과 인문⋅사회과학의 내용을 함께 다루기 때문에 다학문, 간학문적 통합을 강조한다. 따라서 여행지리는 자아에 대한 탐구와 진로를 탐색하는 시기의 학생들에게 사고의 다양성, 스케일의 확장 및 질적인 심화에 적합한 융합 선택 과목이다.
전 지구적으로 세계화와 지역화, 교통수단의 발달, 여가시간의 증가, 소득 및 문화 수준의 향상 등으로 개인적으로는 행복한 삶을 위해, 사회적으로는 지역 발전을 위해 여행과 관광이 점점 더 중요하게 인식되고 있다. 디지털 기술의 혁신과 함께 인류의 여행은 직접 여행 외에도 TV나 인터넷 매체, 증강현실(AR), 가상현실(VR), 다양한 인쇄물에서 제공하는 여행 관련 정보를 통한 간접여행으로 진화를 거듭하고 있다. 이러한 직접 또는 간접여행의 양적 증가와 질적 다양성 확대는 여행이 단순한 휴식과 여가 활동으로서의 역할에 그치는 것이 아니라 개인의 행복과 삶의 의미에 대한 성찰, 공동체와 환경에 대한 공감과 이해, 미래 사회의 변화에 대한 통찰력과 상상력, 책임 의식과 참여까지 아우를 수 있도록 새로운 방식으로 변모할 것을 요구하고 있다.
여행지리는 지리 교육이 추구해 온 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도와 더불어 여행이라는 주제와 형식을 통해 현재 및 미래의 직⋅간접적 ‘여행자’인 학생들에게 우리 주변, 우리나라, 다른 문화권, 전 지구의 자연환경 및 인문환경이 어떤 모습으로 존재하고 변화하는지, 그리고 그 속에서 사람들의 삶과 관계는 어떻게 상호 작용하고 유지되는지를 융합적으로 이해하도록 한다. 더 나아가 학생들이 여행을 통해 자신과 공동체를 성찰하고, 그 관계에 주목하면서 개인 및 공동체의 행복과 공정하고 평화로운 공존을 위하여 필요한 태도를 기르고자 한다.
전 지구적으로 세계화와 지역화, 교통수단의 발달, 여가시간의 증가, 소득 및 문화 수준의 향상 등으로 개인적으로는 행복한 삶을 위해, 사회적으로는 지역 발전을 위해 여행과 관광이 점점 더 중요하게 인식되고 있다. 디지털 기술의 혁신과 함께 인류의 여행은 직접 여행 외에도 TV나 인터넷 매체, 증강현실(AR), 가상현실(VR), 다양한 인쇄물에서 제공하는 여행 관련 정보를 통한 간접여행으로 진화를 거듭하고 있다. 이러한 직접 또는 간접여행의 양적 증가와 질적 다양성 확대는 여행이 단순한 휴식과 여가 활동으로서의 역할에 그치는 것이 아니라 개인의 행복과 삶의 의미에 대한 성찰, 공동체와 환경에 대한 공감과 이해, 미래 사회의 변화에 대한 통찰력과 상상력, 책임 의식과 참여까지 아우를 수 있도록 새로운 방식으로 변모할 것을 요구하고 있다.
여행지리는 지리 교육이 추구해 온 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도와 더불어 여행이라는 주제와 형식을 통해 현재 및 미래의 직⋅간접적 ‘여행자’인 학생들에게 우리 주변, 우리나라, 다른 문화권, 전 지구의 자연환경 및 인문환경이 어떤 모습으로 존재하고 변화하는지, 그리고 그 속에서 사람들의 삶과 관계는 어떻게 상호 작용하고 유지되는지를 융합적으로 이해하도록 한다. 더 나아가 학생들이 여행을 통해 자신과 공동체를 성찰하고, 그 관계에 주목하면서 개인 및 공동체의 행복과 공정하고 평화로운 공존을 위하여 필요한 태도를 기르고자 한다.
===# 목표 #===
여행지리는 학생들이 여행을 향유하기 위하여 필요한 자연경관 및 인문경관에 대한 지식과 정보를 탐구하고, 자연과 인간, 지역과 지역, 세계와 지역 간 관계에 대한 지리적 사고를 확장하는 데 중점을 둔다. 이를 토대로 바람직한 여행의 의미를 성찰하고 여행을 통해 개인과 공동체의 행복한 공존을 추구할 수 있는 역량을 갖춘다.
(1) 여행과 관련한 다양한 지식과 정보를 수집하고 지리적 의사 결정능력을 기른다.
(2) 여행지의 자연환경 및 인문환경의 특성과 그곳에서 살아가는 사람들의 다양한 생활 모습을 통합적으로 탐구한다.
(3) 열린 마음으로 문화적 다양성을 이해하고, 문화에 대한 포용적인 태도를 기른다.
(4) 다양한 직⋅간접적인 여행의 경험을 통해 자아를 성찰하고 인류 공동체의 문제에 대한 공감을 통해 지속가능한 여행을 실천한다.
(5) 여행을 통해 나의 삶이 지역 및 세계와 연결되어 있음을 이해하고 세계시민으로서 적극적인 참여와 책임감을 기른다.
(2) 여행지의 자연환경 및 인문환경의 특성과 그곳에서 살아가는 사람들의 다양한 생활 모습을 통합적으로 탐구한다.
(3) 열린 마음으로 문화적 다양성을 이해하고, 문화에 대한 포용적인 태도를 기른다.
(4) 다양한 직⋅간접적인 여행의 경험을 통해 자아를 성찰하고 인류 공동체의 문제에 대한 공감을 통해 지속가능한 여행을 실천한다.
(5) 여행을 통해 나의 삶이 지역 및 세계와 연결되어 있음을 이해하고 세계시민으로서 적극적인 참여와 책임감을 기른다.
3. 성취 기준
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3.1. (1) 행복하고 안전한 여행
| 성취 기준 | ||
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[12여지01-01] 다양한 여행 사례와 자신의 여행 경험을 통해 여행의 의미를 파악하고 여행이 삶과 세계 인식에 미치는 영향을 토의한다. [12여지01-02] 모빌리티의 변화와 발전에 따라 여행자의 이동, 위치, 장소가 어떻게 연결되고 관계를 맺는지 살펴보고, 다양한 지도 및 지리정보기술을 활용하여 안전한 여행 계획을 수립한다. |
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| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 |
• [12여지01-01]는 책이나 대중매체에 나타난 여행 사례와 학습자 자신의 구체적인 여행 경험에 대해 토의하면서 여행의 의미를 살펴보기 위해 설정된 것이다. 여행이 개인, 사회, 시대에 따라 다양한 의미를 갖는다는 것을 확인하고 여행을 왜, 어떻게 하는지 생각해보는 기회를 통해 개인의 행복, 만족감, 자신에게 의미 있는 장소를 찾아가는 과정에 초점을 두도록 한다. • [12여지01-02]는 기존의 시⋅공간 압축을 지향하는 교통수단과 차별화되는 모빌리티의 의미를 이해하고, 공항, 버스정류장, 항구, 퍼스널 모빌리티, 여행자의 몸 등 여행자의 경험으로서의 역동적인 장소는 물론이고 다양한 정주와 이동의 관계도 여행의 일부임을 인식하기 위해 설정된 것이다. 안전한 여행을 위한 여행 계획 수립과 여행 준비에 필요한 지식, 기능, 가치 및 태도를 갖출 수 있도록 다양한 여행 자료와 지도 및 지리정보기술을 활용하여 학습자 스스로 여행지, 일정, 경로, 방식 등에 대한 정보를 수집⋅정리⋅조직한다. 여행 계획을 세우는 과정에서 [12여지04-02]의 ‘자신만의 여행 포트폴리오 만들기’ 활동을 염두에 두고 성취기준을 통합하여 운영할 수 있다. |
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| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 |
• 책이나 대중매체에 나타난 다양한 여행 사례를 조사하는 경우, 최근 등장한 소셜미디어를 통한 간접여행도 포함할 수 있다. • 자신의 여행 경험을 토의하는 과정에서 여행 경험이 없어 소외감을 느끼는 학생이 있는지 확인하고, 가상여행 등 간접여행, 동네 및 골목여행과 같은 여행의 일상성을 통해 여행 경험의 스펙트럼을 확장할 수 있는 기회로 삼도록 한다. • 여행이 삶과 세계 인식에 미치는 영향을 탐색하는 과정에서 여행은 지극히 개인적이고 일상적인 것에서 출발하는 행위이므로, 개인이 경험하는 장소와의 상호 작용에 초점을 둔다. • 모빌리티의 변화와 발전을 통해 여행의 다양한 의미를 학습하는 과정에서 모빌리티는 사회적 의미를 담는 활동으로 단순히 장소 A에서 장소 B로의 이동(movement) 뿐 아니라 이유, 의미, 맥락을 포함하는 개념임을 이해할 수 있도록 한다. • 여행 계획을 수립하는 과정에서 안전한 여행을 위한 여행지와 경로, 일정에 대한 정보를 수집⋅정리⋅조직하도록 하되 여행을 준비하는 과정에서 경험하는 즐거움과 기대감도 여행의 일부임을 인식할 수 있도록 한다. |
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| {{{#!folding ■ 여담 | • | }}} |
3.2. (2) 문화와 자연을 찾아가는 여행
| 성취 기준 | ||
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[12여지02-01] 인간의 정주공간으로서의 도시를 새로운 관점에서 낯설게 바라보고, 여행지로서의 향유 가능성을 탐색한다. [12여지02-02] 다양한 문화 경관의 형성 배경과 의미를 이해하고, 감정이입과 공감의 자세로 여행지 주민을 배려하고 존중한다. [12여지02-03] 여행지의 기후 및 기후변화가 여행자와 여행지 주민에게 미치는 영향과 그 차이를 비교하고, 지리적 상상력을 동원한 간접여행을 통해 기후경관을 체험한다. [12여지02-04] 지형 경관이 지닌 자연적 가치, 심미적인 조화, 인간과의 상호 작용과 같은 지오사이트의 선정기준을 조사하고, 지오투어리즘 프로그램을 제안한다. |
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| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 |
• [12여지02-01]은 일상적이고 평범한 삶의 장소로서의 도시를 여행지로 바라보고 다양하게 재현된 도시 공간을 낯선 여행지로 향유할 수 있는 여행자로서의 관점과 연결하여 이해하기 위해 설정된 것이다. [12여지02-01]은 자신이 동경하는 도시를 여행지로 다양하게 해석하고 조망할 수 있는 지리적 시각과 함께 여행지로서의 도시 특징을 다양한 감각을 통해 경험할 수 있는 탐구가 이루어질 수 있도록 한다. • [12여지02-02]는 여행지의 문화경관이 지니는 형성 배경과 의미에 대한 탐구를 통해 여행지와 여행지 주민에 대한 정서적 공감과 실천적 태도를 함양하기 위해 설정된 것이다. 여기서는 신문화지리학 관점에서 여행지의 외관, 매력뿐만 아니라 문화경관을 둘러싼 다양한 지리적 의미와 상징체계를 종교, 건축, 예술, 축제, 음식 등의 주제를 통해 학습하는 데에 초점을 둔다. • [12여지02-03]은 여행지의 기후 특성과 변화하는 기후환경을 이해하고 이를 바탕으로 여행자 및 여행지 주민에게 각각 미치는 영향을 실제 사례를 통해 비교할 수 있도록 설정된 것이다. 여기서는 기후구분의 세부적 기준에 대한 학습보다는 여행지에 미치는 기후의 영향, 기후변화와 여행의 관계, 여행지의 기후를 경험하는 여행자와 여행지 주민의 모습 등 여행하는 과정에서 경험할 수 있는 기후의 특성에 초점을 둔다. • [12여지02-04]는 여행지로서 지형 경관이 지니는 매력을 다양한 기준을 통해 살펴보고 지형 여행지의 선정기준을 수립하기 위한 자연적 가치, 심미적인 조화, 인간과의 상호 작용 등을 탐구하도록 설정된 것이다. 여기서는 학생들이 스스로 지오사이트를 선정해 보고, 그 지형 여행지의 매력을 소개하는 지오투어리즘 프로그램을 개발하는 데 중점을 둔다. |
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| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 |
• 국내 및 세계적으로 널리 알려진 여행지를 선정하고 소개하는 과정에서 지역별 자연환경 및 인문환경의 지리적 특징과 함께 실생활과 연관된 실용적인 여행정보를 균형 있게 다루도록 한다. • 매력적인 도시 여행지를 탐색할 때는 도시가 지니는 기능적, 행정적 특성보다 여행지로서의 향유 가능성을 높이기 위한 사례를 모둠별로 조사하여 발표하거나 현장 체험을 통해 직접 경험할 수 있도록 안내한다. • 세계의 문화 및 자연 여행 주제를 선정하여 뉴스, 영화, 다큐멘터리, 광고, 문학 작품, 인터넷 등 학생들이 실생활에서 접할 수 있는 사례를 조사하는 활동을 통해 나-지역-국가-세계의 관계 속에서 문화적 다양성을 존중하는 태도를 내면화하는데 중점을 둔다. • 여행지의 다양한 특색과 매력을 탐구하는 과정에서 지역, 국가, 세계 규모에서의 다양한 지리적 정보를 수집하고 지도, 도표, 그림, 모식도 등을 활용하여 표현함으로써 지리적 문해력을 평가할 수 있다. |
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| {{{#!folding ■ 여담 | • | }}} |
3.3. (3) 성찰과 공존을 위한 여행
| 성취 기준 | ||
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[12여지03-01] 인류의 물질적, 정신적 발전 과정을 성찰할 수 있는 산업유산 및 기념물을 조사하고 여행지의 가치를 평가한다. [12여지03-02] 평화, 전쟁, 재난의 상징이 새겨진 지역에 대한 직간접적인 여행을 체험하고 이를 바탕으로 인권, 정의, 인류의 공존을 둘러싼 구조적 문제를 비판적으로 탐구한다. [12여지03-03] 문화 창조, 첨단 기술과 같은 새로움을 지향하는 지역의 사례를 조사하고, 내가 살고 있는 지역의 로컬 큐레이터로서 다양한 여행 콘텐츠의 발굴과 모니터링을 통해 지역의 의미와 가치를 탐색한다. [12여지03-04] 공정여행을 통해 여행지를 둘러싼 다양한 문제를 탐색하고, 여행자인 나와 여행지 주민인 그들이 연결된다는 점에서 공존의 의미와 생태 감수성에 대해 성찰한다. |
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| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 |
• [12여지03-01]은 여행의 목적지를 선정하는 기준이 시대와 지역에 따라 변화하고 있음을 이해하고, 산업유산 및 기념물 여행을 통해 여행지를 둘러싼 다양한 가치를 평가하기 위해 설정된 것이다. 산업유산 여행은 산업화 이후 근대 산업유산에 한정하지 않고, 농어촌 경관, 농어업 생태보전, 전통 농어법 등 농어업⋅농어촌 유산을 포함하도록 한다. • [12여지03-02]는 전쟁 및 분쟁, 학살 등의 비극적 역사 현장과 빈곤, 환경문제 등으로 고통받는 참상을 통해 평화와 공존의 가치를 내면화하기 위해 설정된 것이다. 여기서는 다크투어리즘, 평화여행 등을 중심으로 역사의 반성과 교훈을 직간접적으로 체험하고 인류의 더 나은 미래를 위한 성찰에 초점을 둔다. • [12여지03-03]은 창조적 가치, 첨단 기술, 지역 혁신 등을 통해 인류의 현재를 이끌어가는 세계의 다양한 지역을 여행지로 살펴봄으로써 지역의 소중함을 일깨우기 위해 설정된 것이다. 여기서는 다채로운 지역 여행 콘텐츠와 스토리텔링 방법을 발굴하고, 내가 살고 있는 지역을 참신한 여행지로 소개하는 데에 중점을 둔다. • [12여지03-04]는 개발과 보전 등 여행지를 둘러싼 가치 갈등과 해결 과정을 파악하고, 이를 통해 책임 있는 여행의 필요성을 이해하기 위해 설정된 것이다. 여기서는 공정 여행 등 다양한 대안 여행의 출현 맥락과 특성을 이해함으로써 여행자와 여행지 및 여행지 주민 간의 공존을 위해 지속가능한 실천방향을 모색한다. |
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| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 |
• 학생들이 학습 활동 중에 특정 문화나 지역문제에 대해 왜곡, 편견, 선입견, 차별적인 모습을 보일 때는 문화 상대주의를 바탕으로 토론하게 하고 더 나아가 해당 문화나 지역문제를 구조적 측면에서 비판적으로 바라보도록 안내한다. • 다크투어리즘의 경우 타인의 고통을 상품화한다는 비판이 있고, 평화여행의 경우에도 지나친 국가주의와 같은 이데올로기 논쟁과 연결될 소지가 있음을 유념하도록 한다. • 로컬 큐레이터로서 지역을 선정하여 소개하는 활동을 진행하는 과정에서 사례 지역이 지나치게 특정 가치나 거시적 관점에 편중되지 않게 하고 로컬의 시선에서 지역의 모습을 다양하고 균형 있게 발굴할 수 있도록 안내한다. • 공정여행에 대한 토의⋅토론과 문제 해결 방안을 제시하는 과정에서 공정여행의 성과와 문제점을 함께 다루어 세계시민으로서의 균형 잡힌 시각을 갖도록 한다. |
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| {{{#!folding ■ 여담 | • | }}} |
3.4. (4) 미래 사회와 여행
| 성취 기준 | ||
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[12여지04-01] 미디어와 여행의 상호관계를 통해 여행의 변화양상을 조사하고 미래 사회의 여행자와 여행의 모습을 예측한다. [12여지04-02] 여행이 주는 가치의 재발견을 통해 자신만의 여행 포트폴리오를 구성하고 나의 삶을 변화시키는 일상 속의 다양한 여행을 실천한다. |
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| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 |
• [12여지04-01]은 정보통신기술 및 사회 관계망 서비스(SNS)의 발달로 인해 변화되는 여행의 양상을 이해하고 이를 바탕으로 미래 사회의 여행자와 여행의 변화된 모습을 예측할 수 있도록 설정된 것이다. 여기서는 여행 산업의 변화 과정, 포스트 코로나 시대의 여행 트렌드, 가상여행, 우주여행, 인공지능 여행 등의 미래 여행, 여행을 통한 진로 탐색 등에 초점을 둔다. • [12여지04-02]는 여행의 계획 및 준비, 실행, 정리 및 성찰, 다음 여행의 준비 등 일련의 과정을 통해 발견되는 여행의 가치를 이해하고 각자의 진로를 탐색하여 ‘자신만의 여행 포트폴리오 만들기’를 수행하도록 설정된 것이다. 여기서는 여행의 계획, 여행 자료 정리, 여행의 성찰, 진로 계획 및 탐색 등에 초점을 둔다. 더불어 골목여행, 도보여행, 등산여행 등 일상 속에서 체험할 수 있는 주제를 제공할 수 있도록 한다. |
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| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 |
• 미래 사회의 변화에 따라 여행 산업의 변화 방향을 예측하는 과정에서 자신의 진로탐색에 도움이 될 여행주제를 선정하여 구체적인 여행 계획을 세우는 활동을 진행하고 이를 평가에 반영할 수 있다. • 학습자의 필요와 관심에 따라서 학습 과정 중에 자신의 진로와 관련된 내용이 나타날 경우 그와 관련된 아이디어, 활동 계획 등을 별도로 정리하는 방법을 안내함으로써 향후 자신의 진로 탐색을 위한 활동에 중장기적으로 활용될 수 있도록 한다. • ‘자신만의 여행 포트폴리오 만들기’를 안내하는 과정에서 장기간의 자료 수집과 정리의 필요성을 사전에 알리고 교사의 지속적인 피드백과 학습 과정을 중시하는 평가가 이루어지도록 한다. |
}}} |
| {{{#!folding ■ 여담 | • | }}} |
4. 교수⋅학습 및 평가
===# 교수⋅학습 #===| 교수⋅학습 | ||
| {{{#!folding ■ 교수⋅학습의 방향 |
(가) 인간과 환경에 대한 이해를 바탕으로 한 지리 과목의 역량인 지리적 문해력, 공간적 문제 해결력과 의사 결정력, 글로컬 시민역량, 지속가능성을 위한 생태적 감수성을 기를 수 있는 교수⋅학습에 중점을 둔다. (나) 여행을 통해 지구 곳곳의 다양한 삶을 접함으로써 개인과 공동체의 행복과 삶의 의미를 성찰하고 공동체와 환경에 대한 공감과 이해, 참여적 태도를 위한 학습 경험을 제공하도록 한다. (다) 여행이라는 주제와 틀을 적극 활용하여 학습자들의 흥미를 높이고 학습의 과정과 결과가 실제 삶과 유용하게 연결될 수 있도록 교수⋅학습을 설계한다. (라) 융합 선택 과목이라는 특성을 고려하여 교수⋅학습 방법에 있어서도 학습 범위를 지리 영역에 한정하지 않고 역사, 과학, 기술, 예술, 언어, 미래학 등 다양한 영역을 창의적으로 융합하도록 한다. (마) 현 사회에 대한 이해를 바탕으로 미래 사회의 변화를 통찰하고 자신의 진로를 적극적으로 탐색할 수 있는 기회를 제공한다. (바) 내용 전달 중심의 교수⋅학습 방법은 최소화하고, 모둠 또는 개인별로 선정한 학습 주제를 주도적으로 탐구하고 그 결과를 공유하는 과정에서 협동적⋅확장적 학습이 이루어지도록 한다. (사) 여행지리는 지리 영역의 다른 선택 과목인 세계시민과 지리, 한국지리 탐구, 도시의 미래탐구, 기후변화와 지속가능한 세계 과목과의 연계성을 도모할 뿐만 아니라, 공통 교육과정의 사회과 지리 영역의 내용과도 연계하여 지도한다. |
}}} |
| {{{#!folding ■ 교수⋅학습 방법 |
(가) 여행 목적 및 주제에 맞게 여행지를 선정하여 여행 일정과 경로 등을 계획하는 여행 계획 세우기 활동 등은 프로젝트 학습과 협동학습 등을 통해 지도할 수 있다. 프로젝트 학습은 과제의 선정부터 실행, 평가 전반에 이르기까지 학습자 주도로 진행한다. 협동학습을 통해 타인에 대한 존중과 배려, 의사소통 및 협업 능력을 함양한다. (나) 학습자들의 국내외 여행 경험 등을 고려하여 교수⋅학습 활동의 내용범위와 수준을 정하고, 학습자 간의 여행 경험의 차이가 클 경우는 몇 집단으로 나누어 학습 활동에 적합한 내용 범위와 수준을 정하여 상호 보완적인 학습 활동이 이루어지도록 한다. (다) 디지털 교육 환경의 조성에 따라 온오프라인 연계 학습이나 디지털 지도의 활용, 영상제작, AR/VR과 같은 디지털 기반의 교수⋅학습 방법을 적극 모색한다. (라) 학습의 단계별 과정에서 학생들이 만들어 낸 결과물을 개인 또는 모둠별로 포트폴리오로 정리하고 이를 발표회나 전시회 같은 장에서 공유할 수 있도록 교수⋅학습 방법을 계획할 수 있다. (마) 여건이 허락한다면, 실제 여행이 가능한 여행 계획을 세우고 이를 실행함으로써 보다 생생한 체험 학습이 이루어질 수 있도록 한다. |
}}} |
===# 평가 #===
| 평가 | ||
| {{{#!folding ■ 평가의 방향 |
(가) 단순한 사실적 지식의 습득에 대한 평가는 지양하고 여행지리 과목에서 기르고자 하는 과목 역량과 핵심 아이디어에 대한 성취도를 중심으로 평가한다. (나) 학습자의 탐구력, 창의성, 융합적 사고 및 문제 해결 능력 등에 대한 성취수준을 다각적으로 평가할 수 있는 도구를 개발한다. (다) 학습자의 인지적 능력 외에도 공감 능력, 의사소통 능력, 협동적인 태도, 공동체에 대한 책임감 등 사회참여 능력을 평가하도록 한다. (라) 양적 평가보다는 수행평가 같은 질적 평가 방법을 적극 활용한다. 예를 들어 프로젝트 과제의 수행 과정과 완성된 포트폴리오를 통해 학습자의 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도 등을 평가하도록 한다. (마) 학생들의 진로 탐색에 대한 열정과 효과적으로 진로를 탐색하는 과정, 진로탐색 과정에서의 자기성장에 대한 성찰 등도 평가 항목에 포함될 수 있도록 한다. (바) 경우에 따라서는 학생들의 의견을 수렴하여 평가 방법을 결정함으로써 학생 주도의 학습이 평가와 연계되도록 한다. |
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| {{{#!folding ■ 평가 방법 |
(가) 현재와 미래의 여행자인 학습자가 자신의 삶과 실제 세계를 연계하여 나-지역-국가-세계의 관계 속에서 여행의 의미를 이해하고, 다양한 지리적 문제를 해결하는 데 초점을 둔 평가가 되도록 한다. (나) 여행지에 대한 사실적 지식의 습득 여부와 함께 자연환경 및 인문환경을 둘러싼 지리적 현상의 설명과 문제 해결에 필수적인 기본 개념 및 원리에 대한 이해를 평가한다. (다) 여행지의 각종 자료와 정보를 수집⋅비교⋅분석⋅종합하는 인지적 기능, 지도, 도표, 사진, 컴퓨터 등을 이용하여 표현할 수 있는 정보처리 기능, 그리고 의사소통 능력과 협동 능력, 문제 해결 능력 등 사회적 기능을 다면적으로 평가한다. (라) 여행지를 둘러싼 다양한 가치 및 관점에 대한 이해와 공감 능력 및 이를 기반으로 한 바람직한 의사 결정 능력을 평가한다. (마) 지필평가 외에도 조사, 답사, 보고서, 토의⋅토론, 논술, 발표 등의 방법을 활용하여 학습 과정을 중시하는 평가가 이루어지도록 한다. (바) 여행 포트폴리오 구성이나 자기 성장 보고서 작성, 여행 사진 전시회 등 삶과 연계된 깊이 있는 학습과 학습 과정에 대한 성찰을 통해 학습자의 고차적 사고 능력을 평가한다. (사) 준거 지향 평가 및 질적 평가를 지향하되, 구체적인 평가기준을 작성하여 객관성과 공정성이 유지되도록 한다. 이때, 루브릭(채점 기준)을 만들어 평가에 활용하고, 학생의 성장을 돕는 피드백을 제공한다. |
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