| 2009 개정 교육과정 고등학교 사회 교과군 과목 ('11~'13 高1) | ||||||
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2013학년도 | 해당 교육과정에서 출제하지 않는다. 7차 교육과정(이전 교육과정) 문서 참고 바람. | ||||
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2011년에 발표된 각론을 따른다. 2009 개정 교육과정('11 고시) 문서 참고 바람. | |||||
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1. 개요
2009 개정 교육과정의 사회과 고등학교 과목 <세계사>에 관해 다루는 문서.2. 단원별 내용
2.1. 역사와 인간
- 세계사 학습의 중요성을 인식하고, 세계사 학습의 자료 활용 방법을 익힌다.
② 다양한 자료를 활용하여 세계 역사를 탐구하는 방법을 안다.
③ 역사적으로 다양한 생활 방식이 존재하였음을 이해하고, 다른 문화와 문명을 존중하는 태도를 기른다.
2.2. 도시 문명의 성립과 지역 문화의 형성
- 도시 문명의 발생과 제국의 형성 과정을 알아보고 각 지역의 문화를 비교하여 이해한다. 각 문명이나 제국이 고립되어 발전한 것이 아니라 접촉과 교류, 갈등을 통해 발전하였음을 안다.
② 중국의 춘추전국ㆍ진ㆍ한 왕조, 인도의 마우리아 왕조, 서아시아의 페르시아, 유럽의 그리스·로마를 중심으로 통치 질서와 문화적 특징을 비교한다.
③ 각 문명과 제국이 접촉과 교류, 갈등을 통해 발전하였음을 이해한다.
2.3. 지역 문화의 발전과 종교의 확산
- 3세기경에서 10세기 전후까지 각 지역의 제국이 분열 및 통합되는 과정에서 새롭게 나타난 사회적, 문화적 특징을 탐구한다. 종교와 사상의 확산을 중심으로 활발해진 지역 간 교류 양상을 파악한다.
② 유교, 불교, 힌두교, 이슬람교, 크리스트교 등 주요 종교와 사상이 각 지역 사회에 미친 영향을 탐구한다.
③ 각 지역의 과학 기술 발전과 문화적 특징을 비교하고, 다양한 경로를 통해 활발한 교류가 이루어졌음을 파악한다.
2.4. 지역 경제의 성장과 교류의 확대
- 10세기경에서 14세기 후반까지 각 지역 세계에서 과학 기술이 발전하고 농업과 수공업이 성장하는 과정을 살펴본다. 이러한 경제 발전이 상업과 교역의 발달로 이어졌으며, 생활문화를 변화시켰음을 이해한다. 경제 발전을 중심으로 각 지역 세계의 특징을 이해하고, 교역망이 확대되고 통합되는 과정을 탐색한다.
② 동아시아 교역, 인도양 교역, 지중해 교역, 사하라 횡단 교역 등 각 교역권의 특징을 비교한다.
③ 몽골 제국 건설과 팽창에 따른 교역망의 통합과 이로 인한 각 지역 세계의 변화를 탐구한다.
2.5. 지역 세계의 팽창과 세계적 교역망의 형성
- 15세기를 전후하여 각 지역 세계에서 독자적인 문화가 발달하고 대외적으로 세력이 팽창하는 과정을 탐구한다. 새로운 국제 질서와 세계적 교역망이 형성되는 과정을 파악한다.
② 동아시아, 무굴 제국, 오스만 제국, 유럽에서 새로운 국제 질서가 형성되는 과정과 양상, 그 의미를 탐구한다.
③ 동아시아 교역과 대서양 교역의 양상을 알아보고, 은의 유통을 중심으로 세계적인 교역망이 통합된 의의를 파악한다.
2.6. 서양 근대 국민 국가의 형성과 산업화
- 과학 혁명과 계몽사상에 힘입어 근대적 사유 방식, 정치 체제, 경제 구조가 형성되었음을 이해한다. 산업화로 나타난 새로운 계급 관계와 사회 문제 및 그에 대한 해결 노력을 탐구한다. 국민 국가의 형성 과정을 파악하고 그 특성을 살펴본다.
② 유럽, 남북 아메리카의 시민 혁명과 국민 국가 형성 과정을 비교한다.
③ 산업화와 시민 혁명으로 인한 사회·경제적 변화를 이해한다.
④ 산업화가 초래한 사회 문제와 그 해결 노력을 탐구한다.
2.7. 제국주의의 침략과 민족 운동
- 아시아와 아메리카, 아프리카에서 열강의 침략에 맞서 다양한 방식으로 민족 운동이 전개되었음을 이해한다. 중국, 일본, 인도, 오스만 튀르크의 국민 국가 건설 운동을 비교하여 아시아 각국의 서로 다른 근대화 양상을 파악한다.
② 유럽과 일본, 미국의 식민 지배를 받았던 국가에서 등장한 민족 운동을 사례를 통해 알아본다.
③ 일본, 중국, 인도, 오스만 튀르크 등의 민족 운동과 국민 국가 건설 운동을 비교한다.
2.8. 현대 세계의 변화
- 현대 세계는 국가 간의 협력이 강화되는 동시에 이념, 민족, 종교, 인종, 빈부, 문명 간의 갈등이 끊이지 않고 있음을 파악한다. 현대 과학 기술의 발전이 가져온 영향을 이해한다. 현대 세계에서 제기되는 다양한 문제를 역사적인 맥락에서 탐구한다.
② 이념, 민족, 종교, 인종 간의 갈등을 사례를 통해 알아보고, 국제 사회의 해결 노력을 이해한다.
③ 자본주의와 사회주의 체제의 변화를 살펴보고, 세계화 및 지역화의 전개 과정을 탐구한다.
④ 과학 기술 발달의 성과 및 문제점을 사례를 들어 탐구한다.
⑤ 질병, 환경, 평화, 인권 등과 관련된 인류 과제를 해결하는 방안을 탐색한다.
3. 변화
- 2009 개정으로 내용이 대폭 증가했다. 노무현 정권 하에서 추진된 2007 개정 교육과정에서 일부 진보적인 교사 및 교수, 그리고 비주류 지역사를 전공한 교수 및 학자들의 의욕 과잉적 의견과 요구가 대폭 반영되었는데, 이러한 주장들의 요지는 전 지구의 역사를 모두 공평하게 다루어야 한다는 소위 '지구사'적 관점으로 요약된다. 결국 '지구사'적 관점의 세계사 교과서는 2009(2011) 세계사 개편의 가장 핵심적인 목표가 되었다. 그 결과 개정된 교과서에는 아프리카사, 동남아시아사, 남미사 등이 대폭 강화되어 버리고 말았다. 아울러 문명간의 교류사가 크게 강조되었다. 동양사 쪽에서는 여러 유목민족 역사가 크게 강화되었다. 교과 명칭도 '세계 역사의 이해'로 변경되었다. 그런데 새 교과서가 개발되고 있는 와중에 정권이 바뀌었고, 개정 목표에 약간 변화가 생겨서 2009 개정이 이루어졌다. 그 결과 교과목 명이 다시 세계사로 환원되었으나 세계사 교과서 개편 방향은 2007 개정 때의 것이 거의 그대로 적용되었다. 이후 2009 개정 교육과정의 후속 조치로 2011교과 교육과정이 발표되었으나 역시 큰 변화는 없다. 최종적으로 개발된 교과서는 2009 개정 혹은 2011 개정 교과서로 불린다.
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2009 개정 교과서에서 각국사(서양사, 동아시아사를 제외한 나머지 역사), 교류사가 대폭 강화하면서 수능 출제 소재도 지엽화되고 있다. 그리하여 2009 개정 이후 신인들이 수능에 대거 데뷔했다.
투생 루베르튀르,
산 마르틴,
시몬 볼리바르,
만사 무사 등이 그들이다.